教学设计历程的要素之学习需要分析 1.学习需要的寄义在教学设计中，学习需要是一个特定的观点，是指学习者学习方面的当前状况与被期望到达的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者到达的水平之间的差距，如图1所示。图1 学习需要的观点期望到达的状况或应该到达的状况是学习者应当具备的能力、素质。

能力是指人才具有应付现实社会的职业、社会生产运动、科学研究运动、社会生活中需要的知识、智力技术、行动技术及相应的态度和情感；素质是指人才具备适应社会生长的学习技术、知识组织技术、认知计谋及相应的态度、情感和价值看法。对于学校教育来说，这种期望体现在教学纲领中。

现在的状况是指学习者群体在能力、素质方面已到达的水平。差距指出了学习者在能力、素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经由教育或培训可以解决的学习需要。

可以说没有差距就没有需要，差距正是教学中要解决的问题。例如，某一教育机构希望自己学生中的95%以80分以上的结果通过功效性识字尺度考试，而现在的记载讲明只有81%的学生通过了考试，这样就有了14%的学生还没有达标的差距，指出了对学生团体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。2.学习需要分析的寄义学习需要分析是教学设计前端分析中的一个重要组成部门，是系统思想运用于教学设计实践的效果。学习需要分析是一个系统化的观察研究历程，这个历程的目的就是要展现学习需要从而发现问题，通太过析问题发生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的可能性。

其焦点是发现问题，而不是寻求解决问题的措施，详细包罗三方面的事情：一是通过观察研究，分析教学中是否存在要解决的问题。例如，在学校教学中，学生结果达不到教学纲领的要求；在职业教育中，由于企业设备更新，对操作工人及技术人员提出了新岗位技术的要求等问题。

二是分析存在问题的性质，以判断教学设计是否是解决这个问题的合适途径。泛起在教学或培训中的问题的原因往往是多方面的，如学生结果未达标可能是由于学生人数太多而导致教学质量的下降，也可能是由于学生本人缺乏学习的念头或教学治理杂乱等原因造成的。三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。

总之，学习需要分析是教学设计历程的基础，有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。3.学习需要和学习需要分析的关系学习需要是指学生现在的学习状况与期望他们到达的学习状况之间的差距。要找到学习需要，就必须划分确定期望学生到达的学习状况和他们现在的学习状况，这个分析历程就是学习需要分析。

4.学习需要分析的步骤学习需要分析可以分为三个步骤：首先，把期望值的观察效果经由归纳整理，用学生的行为术语表述出来，形成一个详细的指标体系。其次，凭据这个指标体系举行现状观察，再把这项观察的效果也用学生的行为术语形貌出来。

最后，把两种行为术语所形貌的效果加以分析比力，找出其中的差距，就获得了学习需要，同时也明确了总的教学目的。要注意，总的教学目的也需要用学生的行为术语形貌出来。

在详细的设计项目中，学习需要分析的步骤如下：（1）做出教学设计的决议做出这一决议是出于感受到教学中有问题需要解决，或者提出了新的教学要求。例如，新课程革新的全面推进，信息技术教育的全面普及，需要大量数字化课本，这类课本如何设计与开发，就成了新形势下教学设计的重要任务。

（2）教学问题症状需要甄别只管感受到了问题但对症状是什么尚不清楚，因此要求做学习需要分析。例如，用人单元对结业生有许多不满足的地方，可是究竟结业生有哪些地方不切合需要并不清楚；又如某一新的行业究竟需要几多数量和什么样规格的人才？（3）确定问题解决后适用的规模例如，如果只限于小学教师应用信息技术的能力，这样做学习需要分析的观察就可限定在一定规模内，从而为培训小学教师应用信息技术的教学运动的设计确定了依据。（4）判别可使用的工具和操作法式判别可以使用的学习需要分析的工具和操作法式，并选择确定最佳方案，而且做好工具的准备及发动社会、教育者、学习者等各方人员的互助与到场。（5）确定期望的状况主要是指期望学习者到达的状况，要注意用可丈量的行为术语来形貌。

例如，教学纲领是对学生学习某门课程要到达的目的的集中体现，可作为确定期望状况的参考依据。（6）协调以形成统一的期望协调所有互助者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望。对学习的期望，差别的人有差别的价值看法，以及每小我私家对教育的认识、对事物的看法均会发生对学习期望的差异。

因此必须予以协调，否则将影响整个分析事情的顺利举行。（7）确定现状主要是指学习者能力素质的现状，也应注意学习者的体力和生长特征及发生变化的来龙去脉，也要用可丈量的行为术语来陈述，确定现状的一个有效措施是把前面已得出的期望详细化，形成详细可用的观察指标体系，并体例成观察表举行观察分析。同时也要善于捕捉观察表以外的有用信息。（8）论证解决问题的须要性对得出的差距即问题发生的原因及性质举行分析，论证解决问题的须要性。

（9）分析资源和约束条件即确定当前教学设计具备的可行性与问题及难题，明确这些难题可以解决的水平。（10）阐明总的教学目的清晰地阐明已定课题的总的教学目的，使所有到场者都能明确教学目的，在总的教学目的指导下举行教学设计。总结学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距和需要，更不是对教学历程、手段的详细需要。

学习需要分析要制止从“感受”入手，获取的数据必须真实、全面可靠。学习需要分析是一个永无止境的历程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和做出磨练，实时调整和确定新的学习需要。参考文献：陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出书社,2009:71-80.教学设计历程的要素之学习内容分析1.学习内容分析的寄义学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技术和行为履历的总和。

分析学习内容的事情以前面的学习需要为基础，旨在阐明学习者满足学习需要所需的知识、 技术、行为履历，划定学习者需要学习内容的深度和广度。2.学习内容分析的步骤学习内容分析是有一定的步骤的，根据这些步骤可以保证教学设计者完成详细的学习内容分析，这些步骤如下。01组织和选择单元设计一门课程，必须思量学习者必须学习哪些内容，对这个问题的思量一般是从单元条理开始的。

单元是一门课程的划分单元，差别的学科举行差别的单元划分，如语文课程的一个单元是一组体裁相同的课文。通过单元的选择可以确定一门课程的基本框架。

02确定单元目的单元目的是指通过学习本单元后学生所能获得的知识、技术、行为履历的总的要求。确定了单元目的，课程体系就开始了详细化历程。03确定学习任务学习任务是学习的详细内容，在确定的单元内举行学习任务分析有效地保证了单元目的的完成。确定了明确的学习任务之后，还要对学习任务举行分类。

如许多教师习惯上把学习内容分成认知、情感、行动技术三大领域。04分析学习任务对列出的学习任务举行越发详细的分析，对差别的任务选择差别的任务分析方法。如确定学习内容的条理、难易水平、需要显现的方式等。05评价对上面的所有分析历程举行评价，找出不足，删除与学习需要无关的内容，增补不足的内容。

3.学习内容分析的基本方法学习内容分析的基本方法包罗归类分析法、图解分析法、层级分析法和信息加工分析法。01归类分析法归类分析法主要是对相关信息举行分类的方法，旨在判别为实现教学目的而需要学习的知识点。

例如，人体外表各部位的名称可由上向下按头、颈、躯干、上肢、下肢平分类。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目的所需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的规模。

02图解分析法图解分析法是一种用直观形式展现学习内容各要素及其相互联系的分析方法，用于对认知类学习内容的分析。图解分析的效果是一种简明简要地从内容和逻辑上高度归纳综合的一套图表或符号。例如在历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简朴的数字来剖析一次著名战役的全历程，其事由、时间、所在、参战各方人数、效果等都用图解来表现。

这种方法的优点是分析者容易觉察学习内容的残缺或多余部门及相互联系中的割裂现象。03层级分析法层级分析法是用来展现为了实现教学目的所要掌握的附属技术的分析方法。这是一个逆向分析的历程，即从已确定的教学目的开始分析，要求学习者获得教学目的划定的能力，他们必须具有哪些次一级的附属能力；要造就这些次一级的附属能力，又需具备哪些更次一级的附属能力。

04信息加工分析法信息加工分析法由加涅提出，是将教学目的的心理操作历程展现出来的一种内容分析方法。这种方法的特点是能够清楚地展现到达终点目的所需的心理操作历程或者步骤。这种心理操作历程及其所涉及的能力组成了学习内容。

4.学习内容分析举例先容加涅凭据学生的学习效果提出了以下的学习分类，包罗言语信息的学习、智慧技术的学习、认知计谋的学习、行动技术的学习、态度的学习。接下来会以加涅的学习分类为基础，对各种学习内容分析举行详细的先容。01言语信息的学习对言语信息学习内容的分析，一般可接纳归类分析和图解分析两种方法。言语信息分析中的图解分析法展现了实现教学目的所需学习的知识点，通过归类分析法获得了有关信息的最佳分类。

学习者获得言语信息后，通常是以一定组织形式储存的，所以，通过内容分析对信息举行分类，加以系统组织，有利于学习者影象。信息加工分析方法也可资助分析言语信息的学习内容。

02智慧技术的学习加涅关于智慧技术的层级学说为分析智慧技术学习内容提供了详细的方法。各种智慧技术的庞大水平差别，从较简朴的分辨、详细观点、界说观点、规则使用到高级规则的运用，它们是相互依存的。掌握好较简朴的智力技术是学习庞大的智力技术的先决条件。

各种智力技术的层级关系如图所示。03认知计谋的学习认知计谋与详细的学科内容无关，但它的造就却以详细学科内容的学习为基础，也就是说，认知计谋这些心理操作必须有某事作为事情工具，它们不能在真空中获得训练。

例如，造就写有关教学设计论文的认知计谋，需要回忆大量已学的教学知识，学习者无法脱离详细 的学科内容去凭空训练撰写具有独创性论文的认知计谋。系统的研究讲明，单独地对一般的认知计谋举行训练，即形式训练的看法是不能建立的。认知计谋的学习必须与课本内容相联合，与解决问题的技术的学习相联合。

04行动技术的学习行动技术也称运动技术，是一种习得能力，以此为基础的行为效果体现为身体运动的迅速、准确、气力或连贯等方面、如演奏、绘图、实验操作、游泳等。在学生的学习中，认知学习对行动技术的学习有重要作用。

在行动技术的学习中，知觉因素和协调能力具有重要的作用。依据行动技术的这些特点，对行动技术学习内容的分析，不仅要分析教学目的所要求掌握的各项附属行动技术，还要展现它们之间的联系，列出学习这些行动技术所需掌握的相应的知识，包罗某种技术的性质、功用、行动的难度、要领、注意事项及历程等。05态度的学习态度是对于事情的看法和接纳的行动，作为一种学习效果，在心理学中被界说为习得的、影响小我私家对某一工具做出行为选择的有组织的内部准备状态。某一工具包罗事物、人和运动。

当教学目的是使学习者形成先前未有的态度、或改变现存的努力的或消极的态度，这意味着 我们要求学习者举行态度的学习。从学习内容分析的角度来看，要研究的是为了到达使学习者形成或改变一定态度的教学 目的，学习者应学习什么。

心理学研究认为态度包罗认知身分、情感身分和行为倾向身分。据此，在现在的教学设计实践中，一般从两方面分析态度的学习内容。（1）当学习者形成或改失常度后，应能做什么？（2）为什么要造就这种态度？ 对第一个问题的思量，实质是智慧技术或行动技术学习内容的分析。第二个问题则要求学生相识造就某特定态度的意义。

显然，这与言语信息的学习有关。总结由于学习需要的规模、巨细差别，学习内容分析就有了差别的条理。这里主要先容学校领域微观条理的教学设计的学习内容分析。

此外，学习内容分析处于教学设计一般模式图的前端，学习内容分析是整个教学设计必不行少的内容。参考文献：陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出书社,2009:83-95.教学设计历程的要素之学习者分析1.学习气势派头分析01学习气势派头的观点我国有学者对学习气势派头做出如下界定：学习气势派头是学习者连续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习计谋和学习倾向的总和。学习计谋是指学习者为完成学习任务或实现学习目的而接纳的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。

而每一个体在学习历程中会体现出差别的学习倾向，包罗学习情绪、态度、念头、坚持性，以及对学习情况、学习内容等方面的偏爱。有些学习计谋和学习倾向可随学习情况、学习内容的变化而变化，而有些则体现出连续一贯性。

我们认为那些连续一贯地体现出来的学习计谋和学习倾向，组成了学习者通常所接纳的学习方式，即学习气势派头。02学习气势派头的分类（1）考泊（Kolb）凭据学习气势派头的知觉和加工动力特征，将学习气势派头划分为善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于和谐的。（2）劳特斯（Lotas）凭据心理的类型，将学习气势派头划分为情感Ⅰ、认知Ⅱ、认知Ⅰ、情感Ⅱ四种类型。（3）费舍（Fischer etc）等人把学习气势派头划分为情感的（两种类型）、增量的、感知通才——专才的、直觉的。

（4）麦卡锡（McCarthy）的理论是综合了前面的研究者关于学习气势派头的分类方法，形成了一种新的学习气势派头划分方式。麦卡锡认为学习气势派头可分为创新的、分析的、知识的和动力的四种类型。

（5）格莱高克（Cregorc）为了测定学习者的学习气势派头，设计了一种自我陈诉的工具。在这个测定中，把学习气势派头划分为详细的序列、抽象的序列、抽象随意、详细随意。（6）托兰斯（Torrance）是凭据左右半脑思考知识的方式差别对学习者的学习气势派头举行分类的。03学习气势派头的组成要素（一）认知气势派头 认知是个体获取并加工外在信息的主要途径。

认知气势派头体现为小我私家对外界信息刺激的感知、注意、思维、影象息争决问题的一贯方式。它也是学习气势派头在心理层面上的焦点内容。（1）知觉气势派头：分为场独立型与场依存型（2）影象气势派头：趋异与趋同是影象的两种方式（3）思维气势派头：分析与综合，发散与集中（4）解决问题气势派头：沉思型与激动型（二）成就念头成就念头是一小我私家力图获得成就的倾向，对人的学习、事情起着定向和推行动用。

成就念头在每个学习者身上体现出差别的结构、倾向和水平，从而使他们的学习行为体现出差别的动力色彩。奥苏伯尔等人通过研究，将成就念头的结构分为三个部门：认知内驱力、自我提高内驱力和隶属内驱力。

这三部门在成就念头结构中所占的比重，受年事、性别、人格特征及发展情况和履历等因素的影响，从而反映出学习者的学习倾向和特征，组成学习气势派头的一个重要方面。（三）内外控制点（四）焦虑水平所谓焦虑，在心理学上是指某种实际的类似担忧的反映，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反映倾向。按焦虑的性质，可分为正常焦虑和过敏性焦虑。

（五）学习坚持性学习坚持性是指学习者为完成学习任务而连续地克服难题的能力，通常以学习者每次学习运动所连续的时间是非为标志，这是学生学习气势派头的意志特征。2.学习者起点能力的分析（一）学习者认知起点能力的分析皮亚杰将人的认知生长分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段。判断学习者认知结构的两种主要方法（1）观点图所谓观点图就是一种认知结构的体现方式。

知识可被看做是由种种观点和这些观点所形成的种种关系组成。由于每小我私家在感知事物及其纪律时存在差异，所以所绘制的观点图也各不相同。教学历程就是使这个观点图不停完善的历程，教学者和学习者可以通过不停地构建寻求告竣一致认知结构的时机。

教学设计者或教学实施者凭据学习者绘制出的观点图可以相识到学习者对观点及其关系的明白，也可以相识学习者的知识结构缺陷。（2）卡片排列卡片排列是另一种探查学习者的知识结构的方法，它的基本思想是让学生对写有种种观点的卡片举行分组排列，如果学习者将某些观点放在一起，这就意味着这些观点在其知识结构中具有更密切的联系。（二）学习者技术起点能力的分析在详细的课堂教学设计中，一般将学习者技术起点能力的分析分为对学习者先决能力的预估和对目的能力举行预估。

先决能力是指在先前学习所获取并为后续学习必备的行为能力，学生只有具备这些行为能力才足以面临新的教学运动。目的能力是指学生已经部门掌握的教学目的中要求告竣的能力，它决议某些学生是否可以省略某些教学内容。

（三）学习者态度起点的分析学习态度是指学习者对学习运动的基本看法及其在学习运动中的言行体现。学习态度是由认知身分、情感身分和行为倾向持久系统三个部门组成的。认知身分是指学习者对学习运动的看法和信念；情感身分是指陪同学习态度的认知身分而发生的情绪或情感，被认为是学习态度的焦点；行为倾向是指学习者对学习运动企图体现出来的学习行为意图，它组成了学习态度的准备状态。研究证明，情感身分与行为倾向身分之间相关系数较高，而认知身分与另外两种身分之间相关系数就比力低。

（四）教学起点设计“先行组织者”比力适用以下两种情况：一是新旧知识之间的可分辨性不是很强，学生学习新知识时容易发生新旧知识意义上的混淆时，那么教师在教学开始时就应该先给学生出现一种能对新旧知识一同比力的质料，以提高新旧知识的可分辨性，保证新知识学习的顺利举行；二是学生原有认知结构中缺乏适当的上位观点可以来同化新知识时，那么教师应该先为学生设计出现一个包容归纳综合水平高于要学习的新质料的先行组织者，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架，使新的学习任务得以完成。3.学习者一般特征的分析学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容发生影响的心理的和社会的特点，它们与详细学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用，是教学设计事情中的重要一环。

一、小学生智能和情感生长的一般特征小学生的思维具备开端逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有显着的从详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡性。低年级学生思维具有显着的形象性，同时也具有抽象归纳综合的身分，二者相互关系随着年级崎岖和差别性质智力运动而变化。到小学高年级时，学生逐步学会区别观点中本质和非本质的属性、主要和次要的属性，学会掌握开端的科学界说，学会独立举行逻辑论证。可是这些都离不开直接和感性的履历。

因此，在小学生教学中要注意引导学生思维从以详细事物表象为主要形式逐步过渡到以言语观点的逻辑思维为主要形式，而且对小学生来说，逻辑思维在很大水平上，仍然是直接与感性履历相联系，带有很大身分的详细形象性。但也要注意到差别的学习工具、差别的学科，上述的一般生长趋势也常体现出很大的纷歧致性。要体贴思维由详细形象到抽象逻辑过渡的“关键年事”，一般认为泛起在四年级前后（约 10～11 岁），若教育条件适当，也可能提前到三年级。

小学生在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的生长，学习念头多倾向于兴趣型，情绪生长的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比力单薄、抗诱惑能力差，需要更多外控性的引发、辅助和教诲。二、中学生智能和情感生长的一般特征在中学阶段，学生思维能力迅速获得生长，他们的逻辑思维处于优势职位，体现出以下五个方面的特征：①通过假设举行思维。

能根据提出问题、明确问题、提出假设、磨练假设的途径，经由一系列抽象逻辑历程来实现解决问题的目的。②思维的预计性。

在庞大的运动前事先接纳诸如计划、战略、计划、制定方案和计谋等预计因素。③思维的形式化。

中学生思维身分中形式运算思维已逐步占了优势。④思维运动中，自我意识或监控能力显着增强。中学生能反省和自我调治思维运动的历程，使思路越发清晰、判断更为正确。

⑤思维能跳出旧框。中学生的缔造性思维生长迅速，追求新颖、奇特的因素，追求个性色彩和系统性、结构性。初中生抽象逻辑思维虽占优势，但很大水平上还属履历型，需要感性履历的直接支持。而且，他们能够用理论作指导来分析、综合种种事实质料从而不停扩大自己的知识领域。

他们还能掌握一般到特殊的演绎历程和特殊到一般的归纳历程。从履历型水平向理论型水平转化是从初二年级开始的，这是一个关键年事，到高二思维则趋向定型、成熟。和小学生一样，中学生的智力与能力生长也存在着纷歧致性。

在情感方面初中阶段和高中阶段有差别的特征。初中学生自我意识逐渐明确；他们富于激情，情感富厚，爱激动，爱理想；他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比力简朴和片面；他们在对知、情、意的自我调控中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。

高中阶段，独立性、自主性日益增强，成为情感生长的主要特征；学生的意志行为越来越多，他们追求真理、正义、善良和优美的工具；高层自我调控在行为控制中占主导职位，即一切外控因素只有内化为自我控制时才气发挥其作用；另外从初中到高中学习念头也由兴趣型逐渐转向于信念型。三、大学生智能和情感生长的一般特征大学生在智能生长上出现出进一步成熟的一系列特征。

他们的思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维生长；他们视察事物的目的性和系统性进一步增强，并能掌握事物本质属性的细节特征；思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的生长，独立性更为增强；注意更为稳定，集中注意的规模也进一步扩大。大学生在情感方面已有更明确的价值看法，社会到场意识很强，深信自己的气力能加速社会的进步与生长；学习念头倾向于信念型；自我调控也已建设在日趋稳定的人格基础上。四、成人学习者的一般特征一般认为，成人学习者有如下特点。（1）学习目的明确（2）实践履历富厚（3）自学能力较强（4）到场教学决议（5）注重教学效率总结在实际的教学设计事情中，以上几个方面的分析往往是联合在一起的，作为教学设计的基本要素之一，学习者分析是保证教学具有特定针对性和有效性的重要环节。

作者|潺潺参考文献：陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出书社,2009:99-114教学设计历程的要素之教学目的简直定一、教学目的的观点通常学校教育被视为教育教学的最基本、最直接的体现。而且，在学校教育中，教学目的也被分成了三个条理，由学校目的过渡到课程目的，最终落实到课堂目的：可以明白为，第一级水平目的是学校的造就目的，实现学校教育的总目的，凭据社会人才需求趋势制定学生学习的总目的。第二级水平目的是课程目的，即某门课的目的，需要思量差别的学习领域、学生的生长水平。

第三级水平目的是课堂目的，形貌一个单元或一节课教师在课堂教学中需要确定将要完成的详细目的。强调教育效果的可见性和可丈量性。教学目的的内在是教学运动要到达的预期效果，外延是各种学校教学目的、课程目的、单元目的和课时目的，也就是教学目的的详细化的体现。

二、确定教学目的的类型划分目的类型的目的在于使教学效果可清楚判别和准确丈量，这是教师全面、准确掌握教学目的的前提。要在教学实践中科学地确定和实施教学目的，除了相识教学目的的内在外，还应相识当今世界上最具影响力的几种教学目的分类理论，以便从中获得借鉴。布鲁姆和加涅的目的类型划分是比力典型的。（一）布鲁姆的分类20世纪50年月美国著名心理学家布鲁姆提出了教学目的的分类理论，不仅将教育目的根据预期学生学习之后所发生变化的行为分为三个领域——认知领域、行动技术领域和情感领域，而且就三个领域的教学行为又逐层分析，形成了差别的学习水平，使教学效果更易清楚判别和准确丈量。

表1 布鲁姆等人对三个领域中差别学习水平的形貌布鲁姆的教育目的分类是针对课程目的而言的，对教学目的设计有着重要的指导意义:一方面，教育目的分类理论在目的水平和目的行为上为教师提供了一个二维参考框架，在一个维度上划定了各目的应到达的水平，同时在另一个维度上界定了各目的水平应体现出的行为，使教师在设计教学目的时，能全面、更快而准确地确定各目的水平与相应的行为；另一方面，为科学丈量和评价教学效果提供了依据。（二）加涅的分类加涅是美国今世著名的心理学家，对目的理论有着重大影响，加涅的学习效果分类系统是指导教学目的设计的具有实用价值的学说。

加涅在1965年编著的《学习的条件》一书中将人类习得的性能划分成五类，也就是五类学习效果，包罗言语信息、智慧技术、认知计谋、行动技术、态度。表2 加涅学习效果分类系统三、教学目的的陈述陈述教学目的的目的是将课堂内容详细化，不仅资助教师更好地掌握教学目的、学生更好地明白教学目的，而且在课程评价阶段有据可循。规范的教学目的陈述一般应该包罗以下四个要素。

第一，以学生为中心。第二，要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可丈量、可评价、详细而明确的。

第三，教学目的的陈述要反映学习类型。第四，要全面思量教学效果。

力图反映教育目的的总体要求。在我国，教育目的就是造就德、智、体、美、劳几方面全面生长的社会主义及格建设者和接棒人。

因此，教学目的的界定和编写应从这一角度全面思量。教学目的的陈述方式是可以选择的，教师可以凭据教学的实际需要，相应的教学目的内容，选择差别的陈述方式。

现在海内外较盛行的陈述方法有以下几种。（一）三因素法三因素法是由美国今世著名教学目的研究专家马杰（Mager）博士提出的一种教学目的编写理论。三因素理论认为，教学目的的编写应当反映三个问题：要求学生做什么？凭据什么尺度去做？做到什么水平才算及格？如果一个教学目的能兼顾到这三个因素，那么它就是一个规范的教学目的。

表3 马杰的目的结构理论（二）四因素法（ABCD模式）四因素法是我国教育学者凭据海内外教学目的方面的研究文献和实践履历归纳综合提出的一种探索性的目的编写模式。这一模式主要涉及四个因素，即主体（Audience）、行为（Behavior）、条件（Conditions）和水平（Degree）。实践证明，ABCD模式很是适合于宽大教师掌握和使用，它不仅流程清晰，而且操作性强，目的分辨率高，不失为提高教学效率的重要方法和手段。

四、教学目的的编写教学目的应是可视察的、可丈量的，所以在详细编写教学目的时，一般要求用明确、详细、详细的行为术语来形貌。在编写教学目的之前我们应先相识一下教学目的的系统。（一）教学目的系统教学目的是一个系统，由教学目的所决议，包罗教学总目的、学校教学目的、课程目的、单元目的和课时目的几个条理，各个下级目的都是其上一级目的的详细化。

（二）教学目的的编写方法在阐明教学目的时，我们应依据教学总目的，联合学习内容的特点，凭据教学目的编写的基本要求，选择恰当的教学目的编写方法。（三）教学目的编写的基本要求在传统的教学设计的实践中，我们通常凭据马杰的三因素法或ABCD四因素法来举行编写。而在实际应用中我们不必按部就班地使用上述要求，可凭据详细情况编写教学目的。

另外，新课程则提倡三维教学目的的融合，即知识与技术目的、历程与方法目的、情感、态度与价值观目的。总结教学目的是教师对每一节课课堂内容详细化的积累的体现，它对教学评价这一环节起着判别与丈量的作用，资助教师完善教学设计历程。思考实验通过以上内容，思考以下实例【实例1】凭据参考手册，学生能用正确的花样书写求职信函，无语法和拼音错误。

分析以上实例，请问哪些内容组成四因素法。【实例2】新课程教学目的的编写，提倡知识与技术目的、历程与方法目的、情感、态度与价值观目的三种维度的有机融合，以初中物理课程中电功率实验为例，请编写本节课的教学目的。

参考文献：陈晓慧.教学设计[M].北京：电子工业出书社,2009:117-135.泉源于网络，如有侵权，请联系删除。

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